Муниципальное общеобразовательное вечернее (сменное) учреждение 
«Центр образования»

 

 

 
Методическое пособие
 
Готовимся к ЕГЭ

 

 

Учитель русского языка и литературы 
Гетманская Оксана Викторовна

 

 

 
 
г. Биробиджан
2010 г.
СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ ТЕКСТОВ
 
Текст – продукт речевого общения, состоящий из группы последовательных предложений, связанных общим предметом речи (темой), и отражающий логику развития мысли, т.е. предложения расположены в определенной смысловой последовательности и связаны друг с другом с помощью разных языковых средств.
Текст существует в двух речевых формах: в форме диалога и в форме монолога.
 
Смысловые типы	 	
Повествование 	смысловой тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности (рассказ (сообщение) о действиях, поступках, событиях в определенной последовательности)	
Описание 	словесное устное или письменное изображение предметов, явлений, животных, человека, ставящее целью научно, систематически описать их признаки	
Рассуждение 	смысловой тип текста, предусматривающий логически последовательный ряд мыслей (суждений, умозаключений) на какую-либо тему, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие (объяснение фактов, событий реальной действительности с указанием причинно-следственных связей). Рассуждение строится по плану: 1)тезис; 2)аргументы, доказывающие его; 3)вывод	
 
Способы связи предложений – цепной, параллельный:
·      цепной – движение мысли от одного предложения к другому; осуществляется обычно в повторе слова из предыдущего предложения и развертывании его в последующем предложении (Пустыня, как море, только вместо воды песок. И песок в пустыне как волны. Волны песка называются барханами. В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути);
·      параллельный – употребление предложений, в которых одинаковый порядок слов, однотипные грамматические формы выражения членов предложения, видовременная соотнесенность.

 

СТИЛИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
 
Стили речи	Языковые средства	
Научный  (функция сообщения)	 широкое использование терминологии и абстрактной лексики	
	употребление слов в их прямых, конкретных значениях	
	сложные синтаксические построения	
	использование вводных слов, указывающих на отношения между частями предложения, а также содержащих оценку достоверности сообщения	
	конструкции с обобщающими родовыми наименованиями	
	развернутая и упорядоченная связь между отдельными частями высказывания	
	эмоционально-экспрессивные слова используются редко	
	четкое построение абзацев и цепи абзацев	
Официально-деловой  (функция сообщения)	лексика официальная, канцелярская	
	употребление слов в прямом, нормативном значении	
	использование клише и штампов	
	употребление сложных союзов, отыменных предлогов, конструкций с отглагольными существительными, предложения с перечислениями	
	почти полное отсутствие экспрессивных речевых средств	
Публицистический (функции воздействия и сообщения)	общественно-политическая лексика и фразеология	
	многозначные слова	
	авторские неологизмы	
	эмоционально-экспрессивная лексика	
	оценочные и разговорные слова, придающие простой и убедительный тон и ритм	
	средства стилистического синтаксиса (риторические вопросы и восклицания, параллелизм построения, повторы и т.д.)	
	облегченный синтаксис (короткие, несложные самостоятельные предложения)	
Художественный (функция воздействия)	экспрессивные и изобразительные средства языка	
	богатство синтаксических форм (поэтический синтаксис)	
	индивидуализация стиля (слога писателя)	
	мотивированное использование и преобразование элементов других стилей	
Разговорный (функция общения)	обиходно-бытовая лексика и фразеология	
	слова эмоционально-экспрессивной окраски	
	частицы, междометия	
	разные разряды вводных слов	
	неполные предложения различного типа	
	слова-обращения	
	разрыв предложений вставными конструкциями	
	присоединительные конструкции	
	повторы слов	
Троп- это оборот речи, в которых слово или выражение  употреблено в переносном значении.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА
Виды тропов		Пример	
Аллегория	иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа	весы — правосудие
крест — вера
сердце — любовь
хитрость – лиса
коварство - змея	
Аллитерация	повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический прием	Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой.	
Анафора	стилистическая фигура, заключающаяся в повторении  одних и тех же элементов в начале каждого параллельного ряда, т. е. стиха, строфы, прозаического отрывка	Не напрасно дули ветры, /Не напрасно шла гроза.	
Антитеза	противоречие, противопоставление понятий, мыслей, образов	Мал золотник, да дорог.
Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет.	
Антонимы	слова, имеющие противоположное значение	твердый – мягкий
быль - небыль	
Архаизмы	устарелые слова для определенной эпохи, вышедшие из употребления языковые элементы	живот – жизнь,
зерцало -зеркало	
Бессоюзие	стилистический прием, основанный на бессоюзном употреблении однородных членов предложения или частей сложного предложения	Швед, русский колет, рубит, режет.
Волков бояться - в лес не ходить.	
Вставные конструкции	Слова, словосочетания и предложения, содержащие добавочные замечания, попутные указания, уточнения, поправки, разъясняющие предложение в целом или отдельное слово в нем. Выделяются скобками или тире.		
Гипербола	образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения и т. д. какого-либо предмета, явления	В сто сорок солнц закат пылал…	
Градация	стилистическая фигура, состоящая в расположении слов в порядке усиливающегося, или уменьшающегося значения; усиливает значение каждого последующего слова, благодаря чему создается нарастание интонации и эмоционального напряжения речи.	Осенью ковыльные степи... получают свой особенный, самобытный, ни с чем не сходный вид.
Не сломлюсь, не дрогну, не устану.	
Диалектизмы	слова, получившие распространение в определенной местности	гуторить - говорить,
гарбуз - тыква	
Инверсия	изменение обычного порядка слов в предложении с целью увеличить выразительность речи; (обратный порядок слов в предложении)	Выхожу один я на дорогу...
Необъятным казалось звездное небо.	
Ирония	троп, состоящий в употреблении слова или выражения в смысле, обратном буквальному с целью насмешки	«Отколе, умная, бредешь ты, голова?» Крылов - в обращении к Ослу.	
Историзмы	устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали	боярин, дьяк, опричник, помещик, советская власть, коллективизация, чекист	
Лексические повторы	позволяют выделить важное понятие	Век живи, век учись.
Могучие силы могучего края.	
Литота	выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения какого-либо явления.	Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить…
А сам с ноготок.	
Метафора	троп, заключающий скрытое сравнение, образное сближение слов на базе их переносного значения; позволяет создать емкий образ, основанный на ярких, зачастую неожиданных, смелых ассоциациях.	Дворянское гнездо (прямое значение слова «гнездо» - жилище птицы; переносное – «человеческое сообщество»)	
Метонимия	троп, основанный на обозначении предмета или явления по одному из его признаков; служит источником образности.	Янтарь в устах его дымился. Я три тарелки съел.	
Многосоюзие	стилистическая фигура, состоящая в намеренном увеличении количества союзов в предложении, обычно связи однородных, членов	Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду.	
Многозначность	наличие у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов	горький — сладкий;
горький — радостный.	
Неологизм	слово или оборот речи, созданный для обозначения нового предмета или для выражения нового понятия	компьютеризация, пиар, межрегиональная депутатская группа	
Оксюморон	стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий, логически исключающих одно другое	горькая радость, звонкая тишина, красноречивое молчание	
Олицетворение	троп, состоящий в приписывании неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ	О чем ты воешь, ветер ночной? Резвая задумается радость…	
Омонимы	слова, принадлежащие к одной и той же части речи и одинаково звучащие, но различные по значению	брак супружество и брак – испорченная продукция; заставить мебелью и заставить работать	
Параллелизм	аналогия, сходство, общность характерных черт: в поэтике – одинаковое синтаксическое и интонационное построение следующих друг за другом предложений	«Твой ум –глубок, как море, / Твой дух высок, как горы…»	
Перифраза	троп, состоящий в употреблении вместо собственного имени или названия объекта описательного оборота	царь зверей вместо лев, или черное золото вместо нефть. Или автор «Войны и мира» вместо Лев Толстой.	
Парцелляция	разбивка целого предложения на отдельные части,  усиливает их смысловую весомость, придает речи особую эмоциональность.
	Может быть, наш герой стал миллионером. Или художником. Или просто веселым нищим.
У Елены беда тут стряслась. Большая.	
Присоединительные конструкции	Конструкции в форме членов простого предложения, добавляемые к основному высказыванию путем присоединения.	Присоединяются словами: даже, особенно, в особенности, например, в частности, главным образом, в том числе, притом, да и вообще и др.	
Профессионализм	слово или выражение, свойственное речи той или иной профессиональной группы	в речи шахтеров выдать на-гора – поднять из
шахты на поверхность земли	
Риторический вопрос (восклицания)	предложение, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса (восклицания), на который не ожидается ответ	На кого не действует новизна?
Знаете ли вы украинскую ночь ?знаете украинской ночи!	
Риторическое обращение	стилистическая фигура, состоящая в том, что высказывание адресуется неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, лицу отсутствующему, тем самым усиливается выразительность речи	Мечты, мечты! Где ваша сладость?	
Синекдоха	частный случай метонимии, стилистический оборот, состоящий в употреблении названия большего в значении меньшего, целого в значении части и наоборот	Все флаги (вместо корабли) в гости будут к нам.	
Синонимы	слова, близкие или тождественные по своему значению выражающие одно и то же понятие, но различающиеся по звучанию и написанию	атака — штурм
интересный — увлекательный	
Сравнение	это сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно из них при помощи другого	Снежная пыль столбом стоит в воздухе.
Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля.	
Фразеологизм	это устойчивое сочетание слов, используемое для названия отдельных предметов, признаков, действий	зуб на зуб не попадёт
бежать во все лопатки	
Экспрессивная лексика	Слова, выражающие ласку, шутку, иронию, неодобрение, пренебрежение, фамильярность и т.д.		
Эллипсис	это стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена предложения	Мы села - в пепел, грады - в прах, в мечи - серпы и плуги.
Вместо хлеба - камень, вместо поучения – колотушка.	
Эпитет	художественное, образное определение	веселый ветер, мертвая тишина, седая старина, черная тоска	
Эпифора	стилистическая фигура, противоположная анафоре, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда, т. е. стиха, строфы, предложения	«Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?»	
 
ЯЗЫКОВЫЕ И РЕЧЕВЫЕ СТАНДАРТЫ-КЛИШЕ
Лексические средства описания текста
Компоненты
содержания
структуры текста	Лексические средства	
1.Тема текста (статьи), ее общая характеристика	- Темой данного текста является описание (чего)...	
	- Текст посвящен теме (проблеме, вопросу) ...	
	- Текст представляет собой обобщение (изложение, описание, анализ, обзор)...	
	- Текст озаглавлен (носит название, называется, под названием, под заголовком)...	
	- В тексте излагается (говорится) о...	
	- В тексте дается (оценка, анализ, описание, обзор, обобщение)...	
	- В тексте представлена точка зрения ...	
	- Автор текста рассказывает (излагает)...	
	- В предлагаемом тексте ...	
	- В работе автора...	
	- Рецензируемый текст...	
2.Проблема данного текста (статьи), его актуальность		- В статье автор затрагивает (ставит, освещает) следующие проблемы...	
	- Автор данной статьи останавливается (особо) на следующих проблемах (вопросах, фактах)...	
	- Автор касается следующих проблем (вопросов, фактов)...	
	- Сущность проблемы сводится к ... (заключается, состоит в ...)	
	- В начале текста автор дает обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи)	
	- В тексте рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для ...	
	- Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что ...	
	- Тема статьи представляет большой интерес...	
3.Композиция статьи	- Статья делится на ... (начинается с..., состоит из..., заканчивается...)	
4.Иллюстрация позиций автора	- Автор приводит пример (цитату, факты, данные)...	
	- Автор ссылается на ...	
	- Автор иллюстрирует ...	
	-В статье (тексте) приводится (дается)...	
5.Заключение, выводы автора статьи	- Автор приводит (подводит нас) к выводу (заключению)	
	- Автор делает вывод (заключение), подводит итог (говорит, утверждает) 	
	- В итоге делается вывод ...	
	- В заключение говорится ...	
	-Сущность вышеизложенного сводится к (следующему)...	
 
Смысловые отношения	Лексические средства	
1.Характеристика авторского изложения информации	-Автор говорит, анализирует, характеризует, раскрывает (сущность, суть), описывает, выдвигает (вопрос, гипотезу), останавливается, касается, отмечает, подчёркивает, утверждает, доказывает...	
	-Автор считает, полагает, стоит на точке зрения, придерживается точки зрения, отстаивает точку зрения, разделяет точку зрения ...	
	-Автор сравнивает, сопоставляет, противопоставляет...	
	-Автор соглашается (согласен), возражает, опровергает, полемизирует, критикует,
выдвигает возражения, аргументы, доказательства...	
 	-Автор ссылается, опирается, исходит, иллюстрирует, приводит пример, цитирует, обосновывает, имеет в виду, видит причину этого в том, что....	
	-Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует особый стиль
(разговорный, научный, официальный, художественный, публицистический), особую композицию и специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка	
	-Для того чтобы привлечь внимание молодого поколения к исследуемой проблеме, ..	
	-Чтобы поддержать интерес к предмету разговора, автор использует некоторые
изобразительно-выразительные средства языка, помогающие воздействовать не
только на разум, но и на чувства читателя (собеседника)	
2. Обобщение авторской информации	-Сущность проблемы сводится к тому, что (чтобы)...	
	-Основная (главная) цель (задача) автора заключается (состоит) в том, чтобы ...
-Важно отметить...	
	-Необходимо подчеркнуть...	
	-Особо следует выделить (следующие положения)...	
	-В заключение следует сказать (отметить, подчеркнуть, остановиться)...	
3.Оценка изложенной авторской информации	-Основная (главная) ценность содержания текста (состоит, заключается) в ...	
	-Автор данного текста предстает перед нами... 	
	-Яркая образная речь текста отражает личную позицию автора.	
	-Заслуга автора состоит (заключается) в том, что...	
	-В данном тексте ...	
	-Нельзя (не) согласиться с ...	
 	-Оценивая текст в целом,...	
	-Проблема, поднятая автором, имеет ...	
	-Таким образом, анализируемый текст ...	
	-В тексте приводится аргументация (чего-либо против чего)...	
4.Выводы	-Особо хочется выделить...	
	-Необходимо остановиться на ...	
	-Как было сказано,...	
	-Представляется, что данный текст имеет важное значение для....	
	-Автор сумел увидеть насущные проблемы нашего времени и донести их до понимания читателя.	
 
Лексические и речевые средства организации связного текста
 
Смысловые отношения
между частями предложения	Лексические средства	
1. Причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации	- и поэтому, отсюда, оттуда, тем самым, в результате;
- следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим;
-в таком случае, в этом случае, при этом условии.	
2. Временная соотнесенность частей информации	- вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, предварительно, сейчас, теперь, одновременно, в то же время, наряду с, уже, ранее, опять, еще (раз), снова, вновь, затем, позже, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, впредь, в заключение и т.п.	
3. Сопоставление и противопоставление частей информации	-так (же), таким (же) образом, точно так, совершенно так, аналогично;
-если... то, тогда как, в то время как; с одной стороны, с другой стороны;
-наоборот, напротив, в противоположность (этому), иначе, по-иному, и (все-таки), же, а, но, однако, зато и т.п	
4. Дополнение и уточнение данной информации	-и, также;
-при этом, причем, вместе с тем; кроме того, сверх того, более того, кстати,
между прочим, в частности и т.п.	
5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснение	например; так, например;
-именно, только, даже; лишь; ведь;
-другими словами, иначе говоря, говоря точнее	
6.Порядок перечисления информации	- во-первых, во-вторых,..., затем, далее, наконец и т.п.	
7. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации	- таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, вообще говоря, словом, следовательно, из этого следует и т.п.	
8. Ссылка на предыдущую и последующую информацию	-как было сказано (показано, упомянуто, отмечено) 
-как говорилось (указывалось, отмечалось) 
-как видно рассматриваемый, анализируемый, изучаемый, исследуемый, приведенный, указанный, упомянутый, описанный, названный, данный, искомый, вышеупомянутый, вышеназванный ...;	
9. Информация, вводящая связный текст:
а) в форме вопросительного предложения;
б) в форме императивного предложения (побуждение к действию)	- Каковы преимущества такого подхода к проблеме?
- В чем заключается сущность данного вопроса, проблемы (явления)?
- Рассмотрим следующие примеры автора (приведем пример, сошлемся
на пример, возьмем в качестве примера)
- Сравним, сопоставим...
- Перейдем к вопросу о ...
- Основные преимущества данного высказывания...	
 
Памятка: как писать сочинение?
 
Сочинение должно иметь следующий план:
1.  Введение в проблему.
2.          Формулировка проблемы, поставленной в предложенном тексте.
3.          Комментирование обозначенной проблемы.
4.          Формулировка авторской позиции.
5.          Высказывание собственного мнения и подкрепление его аргументами.
Прежде чем начать сочинение, необходимо вспомнить о композиции текста. Именно знания о построении текста помогут вам написать лаконичное, но информационно ёмкое, логично построенное сочинение. Как известно, сочинение состоит из вступления (введения), основной части и заключения.
Введение
Целью введения является подготовка читателя к восприятию написанного вами текста.
При написании введения можно использовать следующие приёмы:
1. Цепь вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения позволят зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нём, а также помогут сделать логичный и плавный переход к основной части сочинения.
Зачем люди убивают китов? Почему эти могучие животные должны гибнуть из-за человеческой небрежности, глупости? Такими вопросами задаётся автор текста В. Конецкой.
2.     Небольшое обобщение. Покажите, что проблема текста актуальна. Мама!.. Это слово было, есть и будет самым главным словом на земле. Всё человечество обязано своим существованием матери.
3.     Цитата в качестве зачина. Конечно же, для зачина подойдёт далеко не каждая цитата. Цитированный фрагмент не должен быть очень объёмным, а главное — он должен иметь прямое отношение к теме. «Нет ничего сладостнее Отчизны», — гласит старая истина. Именно так начинается текст, в котором автор размышляет о Родине.
«Все мы родом из детства», — эту фразу знает каждый из нас. Но что скрывается за этой фразой?
Помните! Введение должно быть небольшим.
При определении объёма введения руководствуйтесь формулой: 
введение + заключение = 1/3 объёма сочинения.
При объёме сочинения в 150 — 300 слов на введение приходится от 25 до 50 слов, то есть 3-4 предложения.
Основная часть
Формулировка проблемы
Необходимо помнить, что верная формулировка проблемы является залогом получения высокого балла.
Чтобы правильно определить проблему текста или выявить основную, задайте себе вопрос: почему вам предложен именно этот текст? Вероятно потому, что в нём поднимается важная общечеловеческая проблема или проблема, которая непосредственно связана с вами, молодыми людьми.
Итак, проблемой текста мы будем считать вопрос, который поднимает автор и на который он ищет или даёт ответ.
На самом деле тематика предлагаемых на экзамене произведений не велика. Все эти темы неоднократно поднимались писателями, с творчеством которых вы знакомились на уроках литературы.
 
Темы	Проблемы	
Человек и природа	1.	Бездумное, жестокое, безответственное отношение человека к природе.
2.	Неспособность замечать красоту природы.
3.	Уничтожение природы ведёт к гибели человечества.
4. Природа способна облагородить человеческую душу, раскрыть его лучшие душевные качества.
5.Влияние научно-технического прогресса на взаимоотношение человека и природы.
6.Силы природы целительны.	
Человек 
и общество	1.Нравственные проблемы.
2.Проблема отцов и детей.
3.Проблема воспитания современной молодёжи.
4.Проблема материнства.	
Человек и история	1.Человечество не должно забывать уроков истории.
2.Ответственность человека перед будущими поколениями.	
Человек и культура	1.Проблема небрежного отношения к русскому языку — основе нации.
2.В языке отражён весь опыт человечества.
3.Только язык делает нас великим народом.
4.Сохранение культуры.

 

 

2.В языке отражён весь опыт человечества.
3.Только язык делает нас великим народом.
4.Сохранение культуры.	
Человек и литература	1.Проблема воздействия на судьбы людей.
2.Роль книги в истории современного общества.	
Человек и искусство	1.Современный человек черпает духовные силы в общении с искусством.
 
2.Благотворное и очищающее влияние искусства на душу человека.
3.Преклонение перед волшебной силой искусства.	
Человек и родина	1.Проблема патриотизма. Что такое патриотизм? Как воспитывать патриота?
2.Утрата патриотического сознания в современном обществе (молодые люди не хотят служить в армии и т. д.).
3.Настоящий патриотизм начинается с любви к своему дому, семье.	
Личностные качества человека (положительные и отрицательные)	1.Благородство, душевность.
2.Зависть, трусость.
3.У каждого человека есть талант.	
Взаимоотношения людей	1.Проблема любви, дружбы, ненависти, верности.
2.Проблемы этикета.	
Чтобы правильно определить проблему текста, нужно внимательно прочитать его и найти предложения, которые, на ваш взгляд, несут основную смысловую нагрузку. 
При формулировке проблемы постарайтесь использовать само слово «проблема». Посмотрите, какие конструкции можно использовать для этого.
«Что такое подвиг? Над этой проблемой размышляет С. Сергеев-Ценский, рассказывая нам о судьбе девушки Даши» — формулировка проблемы в виде вопроса, ответ на который и будет комментарием проблемы.
«В. Солоухин не раз обращался к проблеме непознанности природы» - использование конструкции «проблема чего?» с глаголами: обращается к..., поднимает, раскрывает, затрагивает, размышляет над..., обращает внимание на... и т. д.
«Одна из важных проблем современного общества — это проблема патриотизма» — обозначение проблемы как самой актуальной среди других проблем.
Важно!       
Не нужно описывать все проблемы, обозначенные автором. Выберите одну, главную.
Комментирование проблемы
Прокомментировать проблему - это значит объяснить, в чём заключается её важность, почему именно эту проблему поднимает автор.
Важно!       
При комментировании проблемы не допускайте пересказа текста, а также помните, что комментировать нужно проблему, поднятую в данном тексте.
Оформление своего мнения. Аргументация
При высказывании своего мнения помните, что оно должно быть корректным и аргументированным. Не стоит использовать фразы типа: я абсолютно не согласен с автором; автор не прав и т.п.
Выразить своё несогласие можно тактично, например: трудно не согласиться с автором текста, но всё же... Автор, безусловно, прав, но с другой стороны... и т.п.
Давайте разберёмся, что такое «аргументированный ответ».
Мысль, которую нужно доказать, обозначается термином тезис.
Доказательства, которые приводятся в поддержку тезиса - это аргументы.
Процесс приведения доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли - это и есть аргументация.
Аргументы, которые безоговорочно принимаются читателем или слушателем, называются сильными.
Логическую систему обоснования мысли можно представить следующим образом:
Тезис —» аргумент — » демонстрация  (иллюстрация).
Демонстрация (способ доказательства) — форма логической связи между доводами и тезисом. Демонстрация должна убедительно показать, что тезис обосновывается доводами и поэтому является истинным.
Для этого необходимо соблюдение основных законов формальной логики. Эти законы необходимо знать.
1. Закон тождества: «Любая мысль в процессе рассуждения должна сохранять одно и то же содержание или смысл, сколько бы раз она не повторялась».
2.    Закон противоречия (непротиворечия): «Два противоположных высказывания об одном и том же предмете в одно и тоже время не могут быть одновременно истинными». Чтобы не быть непоследовательным нужно уметь видеть конечную цель своего доказательства и уверенно отстаивать свою точку зрения.
3.    Закон исключения третьего: «Из двух противоречивых суждений одно должно быть истинным, другое ложным, а третьего не дано». Выполнение этого закона способствует умению правильно формулировать тезис и подбирать аргументы, которые не вызывают двойного толкования.
4. Закон достаточного обоснования: «Всякая мысль в процессе данного рассуждения должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана ранее». При доказательстве надо ссылаться на реальные факты, использовать готовые решения, аксиомы
Для обеспечения логической связи между предложениями рекомендуем использовать следующие слова и словосочетания:
1.  Слова-организаторы логических связей: поэтому, потому что, вот почему, из этого следует, следовательно и т.д.
2.         Вводные слова, указывающие порядок мыслей: во-первых, итак, наконец, таким образом и т.д.
3.         Слова, резюмирующие высказывание: подведём итог, в заключение хочу сказать и т.д.
Если вы не знаете, как сделать плавный переход от одной мысли к другой, используйте риторические вопросы, например: Так какое же место в жизни человека занимает детство ?
При написании основной части сочинения вам помогут следующие приёмы:
1. Если вы аргументируете то или иное положение своего размышления, то не забывайте привлекать примеры из анализируемого текста. Но помните, пересказ всего текста или отдельной его части не разрешается. Только цитирование!
2.       Не стесняйтесь использовать свой собственный опыт. Если это уместно и связано с темой текста, расскажите о собственных мыслях и переживаниях.
3.       Используйте свой читательский опыт. Не бойтесь сравнивать героя с героем, эпоху с эпохой, автора с автором.
Помните! Если вы не уверены в том, что правильно помните название произведения либо фамилию автора или персонажа, то постарайтесь использовать перифразу: роман великого (популярного) русского писателя; в одном из своих произведений; герой произведения и т.д.
4.       Попробуйте использовать такой приём, как внутренняя полемичность, то есть отстаивайте свои выводы, споря с воображаемым оппонентом. Используйте такие конструкции, как: конечно, мне могут возразить; так ли это; многие со мной согласятся (не согласятся).
5.       Постарайтесь заранее создать «банк аргументов» по предложенным выше основным темам.
6.   Заключение
7.   В заключении обязательно должны присутствовать сжато сформулированные выводы. Постарайтесь, чтобы эти выводы совпадали с раскрываемой проблемой. Можно показать значимость затронутой проблемы. Например:
Текст М. Пришвина помог мне по-новому взглянуть на проблему патриотизма.
Я считаю, что проблема роли матери в жизни каждого человека чрезвычайно важна, особенно для нас, молодых людей, вступающих во взрослую жизнь.
 
Практикум: «Пишем сочинение»
Занятие № 1. Как работать с текстом при написании сочинения?
Существует много методик, которые помогут вам в работе над сочинением. Предлагается один из вариантов подготовительной работы с текстом.
1. Прочитайте текст.
(1) Сжимая в руке вилы, Мария откинула крышку лаза и отпрянула. (2) На земляном полу погреба, прислонившись к низкой кадушке, сидел живой немецкий солдат. (3) В какое-то неуловимое мгновение Мария заметила, что немей, испугался её, и поняла, что он безоружен.
(4) Ненависть и горячая, слепая злоба захлестнули Марию, сдавили сердце, тошнотой прихлынули к горлу. (5) Алый туман застил ей глаза, и в этом негустом тумане она увидела безмолвную толпу хуторян, и раскачивающегося на тополевой ветке Ивана, и босые ноги повисшей на тополе Фени, и чёрную удавку на детской шее Васятки, и их, палачей-фашистов, одетых в серые мундиры с чёрной лентой на рукавах. (6) Теперь здесь, в её, Мариином, погребе, лежал один из них, полураздавленный, недобитый гадёныш, одетый в такой же серый мундир, с такой же чёрной лентой на рукаве, на которой серебрились такие же чужие, непонятные, крючковатые буквы...
(7) Вот и последняя ступенька. (8) Мария остановилась. (9) Сделала ещё шаг вперёд, мальчишка-немец шевельнулся.
(10) Мария высоко подняла вилы, слегка отвернулась, чтобы не видеть то страшное, что должна была сделать, и в это мгновение услышала тихий, сдавленный крик, который показался ей громом:
— Мама! Ма-а-ма!..
(11) Слабый крик множеством раскалённых ножей впился в грудь Марии, пронзил её сердце, а короткое слово «мама» заставило содрогнуться от нестерпимой боли.(12) Мария выронила вилы, ноги её подкосились. (13) Она упала на колени и, прежде чем потерять сознание, близко-близко увидела светло-голубые, мокрые от слёз мальчишеские глаза...
(14) Очнулась она от прикосновения влажных рук раненого. (15) Захлебываясь от рыданий, он гладил её ладонь и говорил что-то на своём языке, которого Мария не знала. (16) Но по выражению его лица, по движению пальцев она поняла, что немец говорил о себе: о том, что он никого не убивал, что его мать такая же, как Мария, крестьянка, а отец недавно погиб под городом Смоленском, что он сам, едва закончив школу, был мобилизован и отправлен на фронт, что ни в одном бою ни разу не был, только подвозил солдатам пищу.
(17) Мария молча плакала. (18) Смерть мужа и сына, угон хуторян и гибель хутора, мученические дни и ночи на кукурузном поле — всё, что она пережила в тяжком своём одиночестве, надломило её, и ей хотелось выплакать своё горе, рассказать о нём живому человеку, первому, кого она встретила за все последние дни.(19) И хотя этот человек был одет в серую, ненавистную форму врага, но он был тяжело ранен, к тому же оказался совсем мальчишкой и — видно по всему — не мог быть убийцей. (20) И Мария ужаснулась тому, что ещё несколько минут назад, держа в руках острые вилы и слепо подчиняясь охватившему её чувству злобы и мести, могла сама убить его. (21) Ведь только святое слово «мама», та мольба, которую вложил этот несчастный мальчик в свой тихий, захлёбывающийся крик, спасли его.
(22) Осторожным прикосновением пальцев Мария расстегнула окровавленную сорочку немца, слегка надорвала её, обнажила узкую грудь. (23) На спине была только одна рана, и Мария поняла, что второй осколок бомбы не вышел, засел где-то в груди.
(24) Она присела рядом с немцем на корточки и, поддерживая рукой его горячий затылок, напоила молоком. (25) Не выпуская её руку, раненый всхлипнул.
(26) И Мария поняла, не могла не понять, что она — последний человек, которого обречённый на смерть немец видит в своей жизни, что в эти горькие и торжественные часы его прощания с жизнью в ней, в Марии, заключено всё, что ещё связывает его с людьми, — мать, отец, небо, солнце, родная немецкая земля, деревья, цветы, весь огромный и прекрасный мир, который медленно уходит из сознания умирающего. (27) И его протянутые к ней худые, грязные руки, и полный мольбы и отчаяния угасающий взгляд — Мария и это поняла — выражают надежду, что она в силах отстоять его уходящую жизнь, отогнать смерть...
(По В. Закруткину)
II.	Найдите ключевые фразы, которые помогут вам определить  проблему, поднятую автором в тексте, и его позицию.
Выпишите эти фразы, например:
1)  ...ненависть и слепая злоба...
2)          ...слабый крик множеством ножей впился в грудь...
3)          ...ведь только святое слово «мама»...
4)          ... присела рядом... напоила молоком...
III.       Проанализируйте свои записи. Подумайте, какую проблему поднимает автор в прочитанном вами тексте. Сформулируйте и запишите эту проблему, например: Месть или отказ от мести?
IV. Определите позицию автора, то есть его мнение по поводу поднятой проблемы. Из пятого предложения текста понятно, что желание мстить является чувством, которому трудно противостоять. Это один из взглядов автора, но постепенно он подводит читателя к мысли, что поверженный враг имеет право на гуманное отношение. Сделайте запись, в которой укажите позицию автора.
V.	Решите: согласны ли вы с мнением автора. А может быть, его точка зрения не приемлема для вас? Вспомните художественные произведения или случаи из жизни, которые помогут вам доказать свою точку зрения и запишите их.
VI.	Подумайте, какое можно использовать введение. Наиболее выигрышным является аналитическое введение. Оно сразу заявляет о вас, как о личности, умеющей логически грамотно мыслить. Суть такого вступления сводится к анализу центрального понятия темы сочинения.
VII. Составьте план. Постарайтесь, чтобы он был подробным и помог вам написать сочинение. Например:
Вступление:
1)    Что такое месть? 
Основная часть:
1)                    «Убить убийцу» « во имя высшей справедливости».
2)                    Короткое слово «мама»...
3)                    Гуманистический выбор Марии.
4)                    Моё отношение к авторской позиции. 
Заключение:
1) Месть или отказ от мести — выбор, перед которым может оказаться каждый из нас.
VIII. Опираясь на план, напишите сочинение.
Приводим образец такого сочинения. Конечно, у вас оно может быть совершенно другим. Всё зависит от вашей точки зрения, а также читательского и жизненного опыта.
Вступление
1) Что такое месть?
Оскорблённое человеческое достоинство, жестокость способны вызвать ответную реакцию - месть. Что же такое месть? Это намеренное причинение зла с целью отплатить за оскорбление, обиду. Но не всё так просто, ведь месть - это сложнейшее и противоречивое явление в жизни общества.
Основная часть
1)	«Убить убийцу» « во имя высшей справедливости».
Месть или отказ от мести — такова основная проблема прочитанного мною текста.
«Алый туман застил ей глаза, и в этом негустом тумане она увидела...раскачивающегося на тополевой ветке Ивана, и босые ноги повисшей на тополе Фени, и чёрную удавку на детской шее Васятки». Прочитав это предложение, я понимаю, что автор считает желание отомстить за смерть близких людей чувством, которому трудно противостоять. И его героиня поднимает вилы...
2)	Короткое слово «мама»...
Но в последнее мгновение Мария слышит сдавленный крик: «мама!» Почему именно это слово вложил автор в уста раненного немца? Конечно, сделано это не случайно. Кричать так может только насмерть испуганный мальчишка. В то же время Мария, услышав слово «мама», понимает, что перед ней беспомощный человек, который нуждается в помощи.
3)	Гуманистический выбор Марии.
И героиня делает выбор. И этот выбор совпадает с позицией автора: у поверженного, а значит уже неопасного врага, есть право на гуманное отношение.
4)	Моё отношение к авторской позиции.
Эта позиция близка и мне ещё с той поры, когда я прочитала книгу Л.Н. Толстого «Война и мир».
Русские солдаты обогревают и кормят Рамбаля и Мореля, а те, обнявшись с ними, поют песню. И, кажется, что звёзды радостно перешептываются друг с другом. Возможно, они восхищаются благородством русских солдат, выбравших вместо мести сочувствие к поверженному врагу.
Такова же и позиция писателя Гроссмана в произведении «Жизнь и судьба». Да, война несёт смерть. Но даже во время войны человек может побороть в себе желание отомстить бывшему врагу, который безоружен и страдает.
Заключение
1) Месть или отказ от мести - выбор, перед которым может оказаться каждый из нас.
Однако стоит заметить, что проблема мести связана не только с военными событиями и существует не только в мире взрослых. Месть или отказ от мести — это выбор, перед которым может оказаться каждый из нас. В связи с этим вспоминается мне рассказ В. Солоухина «Мститель». В душе героя-рассказчика идёт борьба между желанием отомстить и нежеланием бить доверчивого приятеля. В итоге ему удаётся разорвать порочный круг, и на душе становится легко.
Так мстить или отказаться от мести? Я думаю, что поверженного, повинившегося врага стоит простить, памятуя, что «высушить одну слезу — больше доблести, чем пролить целое море крови».
IX. Уберите из текста сочинения пункты плана. Перечитайте сочинение. Убедитесь в том, что у вас получился логически связанный текст сочинения и вам удалось доказать свои идеи, сформулировать вывод. Проверьте грамотность написанного вами текста. Перепишите сочинение набело. Проверьте ещё раз написанное, обратите внимание на соблюдение грамматических, пунктуационных, лексических норм.
Занятие № 2. Пишем сочинение вместе
1. Прочитаем текст
 (1) Косовых дом разодет, как невеста. (2) На верёвках вокруг дома развешаны яркие шёлковые платья, задорно переливающиеся на солнце, всевозможные шали, одежда верхняя, обувь, меховые шапки.
(3) По-старинному сказать — это сушка нарядов, от моли, от мышей, но в то же время это и смотр благосостояния семьи, приданого дочерей. (4) И надо ли говорить, что Дарья Леонтьевна, хозяйка всего этого великолепия, сияет с головы до ног!
(5)  Я от души радуюсь вместе с Дарьей Леонтьевной и с удовольствием обхожу весь этот пёстрый, пахучий парад и вдруг на видном месте, возле самого крыльца, замечаю два старых, растоптанных, без подошв чёрных валенка.
(6)  — А эти молодцы как сюда попали?
(7)  Дарья Леонтьевна молодо смеётся.
(8)	—А от этих молодцов я жить пошла.
(9)-Жить?
(10) — Жить. (11) Мне эти валенки в лесу дали, первая премия в жизни. (12) И вот жалко, никак не могу выбросить.
(13) — Ох, как вспомнишь все свои стёжки дорожки, дак не знаешь, как и на сегодняшнюю дорогу вышла. (14) Мне четырнадцать лет было, когда меня на заготовки выписали.
(15) И вот раз прихожу в барак из лесу. (16) «Новый год, говорят, завтра у людей». (17) Эх, думаю, и мне надо Новый год отметить. (18) А как? (19) Чем? (20) У нас тогда, в войну, не то что хлеба, картошки-то досыта не было. (21) А давай, думаю, у меня хоть валенки сухие в новом году будут. (22) Положила в печь, легла на нары. (23) Думаю, полежу немножко, выну. (24) А проснулась утром — в бочку железную бригадир колотит. (25) Я вскочила, к печи-то подбегаю, заслонку открываю, а у меня от валенок-то одни голяшки...
(26) Я вся в слезах к начальнику лесопункта. (27) Босиком.
(28) « Так и так, говорю, Василий Егорович, у меня валенки сгорели, что мне делать?» (29) — «А что хоть делай, а чтоб к утру завтра была на работе, а не то под суд отдам».
(30) Пошла домой — восемь вёрст до дому. (31) Из шубы маминой два лоскута вырезала, ноги обернула да так и иду зимой по лесу. (32) Пришла домой, а что возьмёшь дома ?(33) Катя, сестрёнка младшая, в детдоме, изба не топлена, на улице теплее. (34) Вот я села на крыльцо, плачу. (35) Идёт старичок, Евграф Иванович, конюхом робил. (36) «Чего, девка, ревёшь?» (37) — Валенки сожгла. (38) Начальник сутки дал, а где я их возьму?» (39) — «Ничего, говорит, не плачь. (40) Пойдём ко мне на конюшню, что-нибудь придумаем».
(41) Вот пришли на конюшню, тепло у дедушки, да я только села на пол к печке, прижалась, как к родной мамушке, и уснула. (42) А вечером меня дедушка Евграф будит. (43) Я гляжу и глазам не верю: бурки тёплые, эдаки шони из войлока от хомутов старых сшил.
(44) Я надела бурки да до самого барака без передышки бежала. (45) В лесу темно, разве звёздочка какая в небе мигнёт, а я бегу да песни от радости пою. (46) Успела. (47) Не отдадут под суд.
(48) А через полгода, уж весна была, приезжает к нам сам, секретарь райкома. (49) «Говорите, кто у вас ударник». (50) — «Дарка, говорят, всех моложе девка, а хорошо работает». (51) — «Чего хочешь?» — говорит этот секретарь-то. (52) — Чем тебя наградить-премировать за ударную работу на трудовом фронте?» (53) — «А дайте, говорю, мне валенки». (54) — «Будут тебе валенки». (55) И вот осенью-то мне валенки чёрные привёз. (56) Опять сам. (57) Верный был человек.
(58) Я долго их носила. (59) Бережливо. (60) Первые-то пять лет только как выходные, а потом уж и каждый день. (61) Вот какие у меня эти валенки.
(По Ф.Абрамову)
2. Определим, о чём написан текст.
В этом тексте автор поднимает разные проблемы:
1) Роль случайного человека в судьбе героини.
2)      Доброта.
3)      Человек никогда не должен падать духом.
4)      Жизнь людей в военное время.
5)  Выберем одну из проблем, поднятых в тексте, например: доброта.
3.	Напишем введение.
Доброта — качество, редко встречаемое в современном обществе. Сейчас престижно быть богатым, успешным, красивым, но никак не добрым. Все реже мы встречаем людей, готовых бескорыстно помочь другому человеку.
Обратите внимание, во введении мы подняли, показали актуальность проблемы и прокомментировали её.
4.   Далее переходим к анализу текста. Подумаем над вопросом: Для чего автор поднял названную проблему? Ответим на поставленный вопрос: Для того, чтобы показать, как добрый поступок Евграфа Ивановича спас жизнь героини. 
Начнем писать основную часть:
Поэтому проблема доброты, поднятая Ф.Абрамовым в прочитанном нами тексте, так актуальна в наши дни. Писатель хочет донести до читателей мысль, что человеку иногда бывает жизненно необходима помощь других людей. Ведь благодаря доброму поступку Евграфа Ивановича, Дарку не отдали под суд, так как она успела вовремя выйти на работу. А ещё конюх спас девушке жизнь: не дал ей умереть от холода.
(Обратите внимание: нужно подбирать синонимы, когда мы называем автора или героев повествования).
5.	Определим позицию автора. В данном тексте она не заявлена прямо, но по тому, как автор описывает происходящее, мы может определить его точку зрения.
Позиция автора не заявлена прямо, но потому с какой теплотой его героиня вспоминает дедушку Евграфа, мы понимаем: Ф. Абрамов восхищается поступком конюха.
6.	Теперь укажем и аргументируем свою позицию.
И я согласна с автором. Нужно быть внимательным к другим людям, даже если ты не знаком с ними. Вот идёшь по улице и видишь, как люди сторонятся лежащего на земле человека, переступают через него или обходят, при этом стараются не смотреть на него. Ведь все прекрасно понимают, что нужно помочь, хотя бы поднять человека или вызвать скорую помощь. Но проще пройти мимо, испытав лёгкий укол совести.
Замечательный писатель Даниил Гранин однажды рассказал о том, как он упал на улице и разбил лицо в кровь. Он еле шёл по улице, теряя сознание от боли, но никто не подошёл к нему, не спросил, что с ним случилось. И Гранин подумал, что если бы такое равнодушие люди проявляли во время войны, то жертв было бы намного больше. Ведь на поле боя солдаты умирали, спасая жизнь незнакомых им людей, а девочки-санитарки, не страшась взрывов и стрельбы, тащили на себе раненых.
У Александра Куприна есть рассказ о чудесном докторе Пирогове, который спас абсолютно незнакомую ему девочку. Во всех описанных случаях доброта одного человека спасает жизнь другому.
7. Делаем вывод.
Текст Ф. Абрамова очень важен для нас, современных молодых людей, вступающих во взрослую жизнь. Мы должны понять, что равнодушие, жестокосердие являются разрушающими факторами нашего времени, и именно мы должны вернуть в наше общество доброту, человеколюбие. Иначе наше общество само себя обречёт на гибель.
В результате проделанной работы, мы получили следующее сочинение (текст, выделенный курсивом).
 
Занятие № 3. Пишем сочинение самостоятельно
I. Прочитайте текст 
(1) Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжкам в воду. (2) Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
(3) В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. (4) Троллейбус погружался в бурлящую воду. (5) Так началась эта драма.
(6) Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. (7) Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. (8) Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. (9) Через несколько секунд братья уже были в воде.
(10) Первым доплыл до погружённого в воду троллейбуса Шаварш. (11) Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. (12) Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса.
(13) Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось. (15) Шаварш вплыл в салон, где в тяжёлой мгле двигались тёмные тени. (16) Воздух в лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона. (18) Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.
(20)    На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине.
(21)    Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса. (22) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. (23) Теперь надо было зацепить под водой тросы. (24) Это оказалось нелегко. (25) И все же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса. (26) Троллейбус медленно двинулся вверх.
(27) А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасённых, смотрел их отец — Владимир Самсонович Карапетян. (28) Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. (29) В сердце и сознании отца про изошло открытие: его сыновья — взрослые люди, способные на высшее благородство.
(30) А Шаварша ожидала долгая, тяжелая болезнь, уход из спорта. (31) Лучшая награда герою не 130 завоеванных медалей, а 20спасённых им жизней. (32) Спасая людей, он помогал всем понять, что может человек, даже если он один. (33) А что человек может, таков он и есть.
(По Г. Бочарову)
II. Выполните задания 1—6.
1. Найдите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключается основная мысль текста. Запишите его номер.
2. Запишите ответ на вопрос: Зачем автор описал этот случай?
Не забывайте, что проблема должна быть актуальной.
3.       Найдите предложение(-ия), в котором(-ых) автор прямо или косвенно высказывает свою позицию.
4.       Подумайте, согласны или не согласны вы с мнением автора.
5.       Продумайте, какие аргументы вы могли бы привести в доказательство своей точки зрения. Вспомните, какие художественные произведения посвящены поднятой проблеме.
6.	Напишите небольшое сочинение (приблизительно 200 слов).
III.Сравните свои ответы с предложенным образцом.
Ответы:
1. Предложение номер 32.
2.      Автор описал данный случай, чтобы показать, что человек в экстренной ситуации способен на многое и что любой может в экстренной ситуации вести себя как герой.
3.      Предложения 31—33.
4/5. Ответы к этим пунктам могут варьироваться, так как вы высказываете своё мнение.
Образец сочинения
Что такое героизм? Это слово чаще всего мы слышим, когда заходит речь о войне. Но можно ли совершить героический поступок в обычной жизни? Над этим вопросом я задумалась после прочтения текста Г. Бочарова.
Автор рассказывает о реальной ситуации, произошедшей с IIIаваршем Карапетяном. Он спас из тонущего автобуса 20 человек. Автор поднимает очень важную проблему: даже один человек способен на многое. И, прежде всего, он способен на героический поступок. Ведь Шаварш один нырял на глубину, спасая пассажиров автобуса. Он прекрасно понимал, что лучше него никто не сделает этого, понимал, что именно от него зависят жизни людей. Осознавал ли он всю опасность своего поступка? Конечно, да. Но чувство ответственности за жизни других людей было сильнее страха. За свой героизм спортсмен заплатил дорогую цену: он потерял здоровье, ему пришлось оставить любимое дело — уйти из спорта. Но автор считает, что для Шаварша важнее не «130 завоеванных медалей, а 20 спасённых им жизней».
Трудно не согласиться с мнением автора в том, что даже один человек способен на многое. И хотя пословица гласит: «Один в поле не воин», но поступок Шаварша Карапетяна опровергает её.
В художественных произведениях молено найти немало примеров, подтверждающих позицию автора: «что человек может, таков он и есть». Так, например, в произведении М. Горького «Старуха Изергилъ» Данко далее жертвует собой, чтобы помочь остальным. А в романе Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей» Егор Полушкин не побоялся пойти против браконьеров, спасая прекрасных птиц. Ведь они были его друзьями, он чувствовал свою ответственность за них.
Место подвигу есть и в повседневной жизни. Несколько лет назад я читала заметку в газете о том, как в обрушенном бассейне восьмилетняя девочка Саша Ершова не только выжила сама, но и помогла выжить трехлетней малышке, в течение полутора часов держа её на руках в холодной воде. Таких людей, как Шаварш и Саша, к сожалению, немного, но главное, что они есть.
Этот текст очень полезен для нас, молодых людей, вступающих во взрослую жизнь, потому что каждый может попасть в ситуацию, где от его мужества зависит чья-нибудь жизнь. В такой ответственный момент мы должны не растеряться, проявить смелость и прийти на помощь, помня, что «храбрость» - это до конца осознанная ответственность», ответственность за жизнь человека, оказавшегося в трудной ситуации.
Сочинение, написанное вами, конечно, будет отличаться от приведённого образца. Но главное, помните, что в вашем сочинении должна быть названа проблема, поднятая автором, указана его позиция, дано ваше аргументированное мнение по этой позиции и сделан вывод.
IV. Цитаты
Рекомендуем составить свой собственный сборник «мудрых мыслей», то есть подобрать те цитаты, которые отражают ваше собственное мнение и мироощущение, использовать в сочинении при написании введения и заключения, а также для аргументации своей собственной позиции.